教育专访丨你可知道，为什么孩子眼中的世界是真善美的？

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在探究孩子如何看待世界的问题时，我们不得不提及社会心理学家皮亚杰的图式理论。

这一理论为我们理解孩子的认知世界提供了一个宝贵的视角。

皮亚杰认为，图式是个体在与环境持续互动中的一种建构过程，是内部心理结构的一种动态表现。

这种心理结构是为了应对特定的情境而产生的认知结构或智力结构。

对于孩子来说，他们的认知行为与图式的关系尤为密切且微妙。

一、孩子眼中的世界与图式的形成

孩子的眼睛，像是一块未经雕琢的宝石，纯真而透明。

他们通过这双眼睛，感受着世界的色彩与温度。

从出生开始，他们便用稚嫩的五感去探寻这个五彩斑斓的世界。

每一个微笑、每一个动作，都是他们对世界的初步感知和解读。

在这个过程中，他们的图式悄然形成，成为他们认知世界的基石。

对于孩子来说，图式是他们对外界事物的初步印象和理解。

这些图式可能源于他们对某个物体的形状、颜色、大小的基本认知，也可能是对某种行为、情感、社会规则的理解。

这些图式并非一蹴而就，而是在与环境的互动中，通过不断的积累、调整和完善而逐渐形成的。

随着孩子年龄的增长，他们的认知世界也在不断扩大和深化。

从最初的感知运动图式，到后来的符号图式和运算图式，孩子的认知结构在不断地发展和演变。

每一个阶段，都是他们认知世界的一次飞跃，也是他们图式发展的一个重要节点。

二、图式与认知行为：一场微妙的舞蹈

孩子的认知行为与图式之间，仿佛一场微妙的舞蹈。

一方面，孩子的认知行为受到已有图式的影响和制约。

他们的思考、决策、行动都会基于已有的图式进行。

例如，当孩子看到一只小狗时，他们会根据已有的图式，将其识别为“可爱的”、“温顺的”等特征，从而决定自己的行动——可能是跑上去抚摸，也可能是远远地观察。

另一方面，孩子的认知行为也在不断地调整和完善已有的图式。

他们通过与环境的互动，不断地获取新的信息、经验和知识，从而对自己的图式进行修正和完善。

例如，当孩子发现并非所有的小狗都是温顺的，有的小狗也会咬人时，他们的图式就会发生相应的调整，对于小狗的认识也会更加全面和准确。

这种互动关系，使得孩子的认知行为更加灵活、准确和高效。

他们不再是简单地接受外界信息，而是能够根据自己的图式进行主动的选择、加工和处理。

这种选择性注意和认知灵活性，正是孩子认知发展的重要体现。

三、图式的演变与认知行为的成长

随着孩子经验的积累和认知水平的提高，他们的图式也会不断地发生变化和调整。

这种变化和调整与认知行为的发展相互促进，使得孩子的认知行为更加灵活、准确和高效。

以孩子的数学学习为例，他们最初可能只能理解简单的加减运算。

然而，随着年龄的增长和经验的积累，他们的数学图式会逐渐发展，开始理解乘除、分数、几何等更复杂的数学概念。

这种图式的变化，使得他们在面对复杂的数学问题时，能够更加迅速、准确地找到解决方案。

在其他领域的学习中，孩子的图式也在不断地变化和调整。

他们通过不断地学习、实践和反思，不断地完善自己的认知结构，使得自己的认知行为更加符合外界环境的要求。

这种变化和调整的过程，正是孩子认知行为发展的重要体现。

在这场认知行为与图式的舞蹈中，孩子的认知世界将不断扩大、深化和完善，他们的认知行为和图式将形成一个良性的循环：

图式的发展推动认知行为的进步，而认知行为的进步又反过来促进图式的进一步完善。

这种循环往复的过程，将使得孩子的认知世界更加丰富多彩，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

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